لنتخيّل حلقة دراسية يشارك فيها طالب من منزله، بينما يجلس زملاؤه حول طاولة داخل الجامعة. ومع تطوّر النقاش، يسمع الطالب عن بُعد شرح المدرّس، لكنه يفوّت سؤالًا طرحه أحد زملائه. وقبل أن ينتهي من كتابة إجابته، تكون المجموعة قد انتقلت إلى نقطة أخرى. إن التخطيط لهذه اللحظة جزء أساسي من تحويل مرونة الحضور إلى فرصة تعلّم مفيدة.

يتيح التعلّم الهجين المرن، المعروف بـ HyFlex، مسارات بديلة للمشاركة حضوريًا أو عبر الإنترنت. ويحدّد برايان بيتي أربعة أسس لتصميمه: حرية اختيار ذات معنى، وتكافؤ مخرجات التعلّم، وإعادة استخدام المواد التعليمية بين أنماط المشاركة، وإتاحة فرص الوصول إليها. ويمكن أن تختلف الأنشطة مع بقائها موجّهة نحو الأهداف نفسها.

شمل مسح مقطعي متعدّد التخصّصات بجامعة الشارقة 781 طالبًا و101 مدرّس. ومن بين المشاركين، وصف 72.5% من الطلاب تجربة HyFlex بالممتازة، بينما تباينت آراء المدرّسين: وصفها 37.6% بالجيدة و29.7% بالضعيفة، مع ملاحظات حول التفاعل والسياسات والتقنية. وتصف هذه النتائج خبرات ذاتية في جامعة واحدة، ولا تثبت أثرًا على التعلّم.

ومن الاستجابات المفيدة فحص ما تتطلّبه المشاركة في كل بيئة. فلكل نشاط، يمكن لفريق المقرر تحديد المهمة، والمساهمة المنتظرة من كل طالب، والتغذية الراجعة المتاحة، والدليل الذي سيُظهر التعلّم. ويتيح ذلك فحص تجربة المشارك عن بُعد بالدقة نفسها التي تُفحص بها تجربة الطالب الموجود داخل القاعة.

لنأخذ حلقة دراسية عن الاستدلال السريري. يمكن أن يتلقّى جميع الطلاب حالة قصيرة ويحدّدوا المعلومات التي تدعم التفسير الذي يرجّحونه. وخلال الجلسة، يقدّم كل طالب تبريرًا موجزًا عبر مساحة عمل مشتركة. ثم يختار المدرّس إجابات مختلفة من مجموعتَي الحضور، ويطلب من الطلاب توضيح الأدلة التي يمكن أن تغيّر قراراتهم. يمنح هذا النشاط المقترح كل طالب مساهمة محددة، ويتيح للمدرّس فحص الاستدلال لدى المجموعة.

وعندما يوفّر المقرر مسارًا غير متزامن، تحتاج مهمته أيضًا إلى غرض تعليمي واضح. فقد يراجع الطالب الحالة نفسها، ويقدّم إجابة معلّلة، ويعلّق على تفسير بديل قبل تلقّي التغذية الراجعة. أما المهارة العملية، فينبغي أن يحدّد فريق المقرر بصورة مستقلة كيف سيتدرّب الطلاب عليها ويُظهرون أداءهم تحت إشراف مناسب. فترتيبات المشاركة ينبغي أن تتبع طبيعة المهارة المراد تعليمها.

وتحتاج عملية التدريس إلى إعداد مماثل. قبل الجلسة، يمكن للفريق اختبار قدرة المشاركين عن بُعد على سماع أسئلة القاعة، ورؤية المادة محل النقاش، والمساهمة في أوقات محددة. ويمكن لقائمة مشتركة للأسئلة أن تساعد المدرّس على متابعة المداخلات. كما ينبغي أن توضّح تعليمات انقطاع الاتصال كيف يستكمل الطلاب النشاط ويحصلون على التغذية الراجعة لاحقًا.

بعد ذلك، يمكن للتقييم أن يفحص العملية كاملة. يتضمّن إطار كوك وإيلاواي لتقييم التعلّم المعزّز بالتقنية سهولة الاستخدام، والتنفيذ، وتجربة المشاركين، ومخرجات التعلّم، والاستدامة. وعند تطبيقه على تجربة أولية لـ HyFlex، يمكن مراجعة أعمال الطلاب إلى جانب آرائهم، وتسجيل مشكلات الوصول المتكررة، وتقدير وقت العاملين اللازم لإعداد الجلسات ودعمها.

يمكن للقسم أن يبدأ بمقرر مناسب، ويتفق على الأدلة التي ستُظهر التعلّم، ثم يراجع المشاركة عبر المسارات المتاحة. وبعد ذلك تُوجّه التعديلات إلى مشكلة محددة: أسئلة عن بُعد لم تُجب، أو تغذية راجعة متأخرة، أو نشاط يتعذّر على الطلاب إكماله بصورة موثوقة. وبهذا تصبح للدورة التدريسية التالية نقطة تحسين واضحة يمكن اختبارها.

اقرأ الدراسة الكاملة عن رضا الطلاب وأعضاء هيئة التدريس عن التعلّم الهجين المرن.