الأساس البحثي الموثّق
أربعة أدلة من AMEE، وسجل منشورات قابل للبحث، ومجلدات محررة، وأدوات مُتحقق من صدقها بُنيت على طول المسيرة.
المجلدات المحررة
المساءلة الاجتماعية لكليات الطب: تمكين مستقبل التعليم الطبي ونظم الرعاية الصحية
الدور المتطوّر لمهنة الطب وخريجي كليات الطب (ص. 17–29)؛ الحوكمة والقيادة لتعزيز المساءلة الاجتماعية (ص. 53–71)
كتاب شارك في تحريره محمد الحسن عبد الله، ومحمد حسن طه، وتشارلز بولين، ويستكشف كيفية مواءمة التعليم والبحث والخدمة في كليات الطب مع الأولويات الصحية للمجتمع. ويعرض رؤى دولية ودراسات حالة تتناول القيادة والحوكمة والمشاركة المجتمعية وإصلاح المناهج والتقييم. كما شارك الدكتور طه في تأليف فصلين حول تطوّر دور مهنة الطب وخريجيها، والحوكمة والقيادة اللازمتين لتعزيز المساءلة الاجتماعية.
التقييم التحريري في التعليم الطبي
أسئلة الاستجابة المُنشأة (ص 39–48)
مرجع عملي شارك الدكتور محمد حسن طه في تحريره، ويدعم أعضاء هيئة التدريس في تصميم الاختبارات التحريرية وتقييم جودتها. ويتناول الكتاب مخططات الاختبارات، وصيغ الأسئلة، والتحليل السيكومتري، وتحديد معايير النجاح، واختبارات التقدّم. وألّف الدكتور طه فصل «أسئلة الاستجابة المُنشأة»، الذي يشرح الأسئلة المقالية وأسئلة الإجابة القصيرة، واستخداماتها ومزاياها وحدودها، وكيفية إعداد أسئلة تقيس مهارات التفكير العليا.
الاتجاهات المستقبلية في التعليم بعد جائحة كوفيد-19: التدريس والتعلّم والمناهج القائمة على المهارات
فاعلية التعلّم السريري القائم على المحاكاة بنمط التعلّم الهجين المرن مقارنةً بالتعلّم التقليدي في التعليم السريري بالمرحلة الجامعية (ص. 191–203)
ساهم الدكتور محمد حسن طه في هذا الكتاب المتاح بنظام الوصول المفتوح من خلال المشاركة في تأليف فصل حول المحاكاة بنمط التعلّم الهجين المرن في التعليم السريري. ويستند الفصل إلى استطلاع شمل 124 طالبًا وخريجًا في تخصص التصوير الطبي بجامعة الشارقة، لاستكشاف رضاهم وتجاربهم التعليمية. ويناقش إمكانات المحاكاة المرنة، مع إبراز تفضيل المشاركين للتعلّم الحضوري عند اكتساب المهارات العملية.
الأدلة البارزة
القيادة بوصفها محفّزاً لتعزيز المساءلة الاجتماعية في تعليم المهن الصحية
يوضّح كيف يمكن للقيادة تحويل الالتزام بالمساءلة الاجتماعية إلى ممارسات مؤسسية ملموسة. ويقدّم إرشادات عملية لمواءمة الحوكمة والمناهج والشراكات المجتمعية والبحث العلمي مع الأولويات الصحية للسكان. قراءة الدليل المسؤولية الاجتماعية في تعليم المهن الصحية دليل رقم 182بناء القدرة على الصمود في تعليم المهن الصحية في السياقات الهشّة
يوفّر إرشادات عملية للمعلمين والقيادات المؤسسية لضمان استمرارية التعليم والتدريب خلال الأزمات. ويربط الاستجابات التعليمية العاجلة بالاستعداد طويل الأمد، ودعم المتعلمين، وتعافي المؤسسات في السياقات الهشّة. قراءة الدليل القدرة على الصمود والسياقات الهشّة والاستراتيجيات التعليمية التكيّفية دليل رقم 175ترسيخ المساءلة الاجتماعية في مناهج تعليم المهن الصحية مع دراسات حالة دولية
يساعد المعلّمين على ترجمة الأولويات الصحية للمجتمعات إلى قرارات تتعلّق بالمناهج. ويجمع بين إطار عملي وأمثلة دولية لدعم التدريس القائم على المساءلة الاجتماعية وتعزيز الالتزام المؤسسي بها. قراءة الدليل المسؤولية الاجتماعية في تعليم المهن الصحية دليل رقم 162دمج المحددات الاجتماعية للصحة في المناهج الدراسية
يربط تطوير المناهج بالإنصاف الصحي من خلال مساعدة المعلّمين على إعداد المتعلّمين لفهم الظروف الاجتماعية للمرضى. ويدعم تعليماً طبياً يستجيب لاحتياجات المجتمعات التي تعاني من نقص الخدمات. قراءة الدليل المسؤولية الاجتماعية في تعليم المهن الصحيةسجل المنشورات
| العنوان | المؤلفون | الدورية | السنة | |
|---|---|---|---|---|
| EmiratesMEDs: إطار وطني للكفايات لخريجي الطب في دولة الإمارات العربية المتحدة يعرض هذا المقال تطوير إطار EmiratesMEDs، وهو إطار وطني للكفايات المطلوبة من خريجي الطب في دولة الإمارات العربية المتحدة. وقد طُوّر من خلال التشاور مع أصحاب المصلحة، وتوافق الخبراء، والتحقق الخارجي، ويحدد تسعة أدوار مهنية، و85 كفاية تمكينية، و14 نشاطًا مهنيًا قابلًا للإسناد. ويربط الإطار قدرات الخريجين بالمسؤوليات السريرية، ويوفر أساسًا مشتركًا لتصميم المناهج والتقييم والاعتماد الأكاديمي. كما يوائم التعليم الطبي مع الأولويات الصحية الوطنية والمعايير الدولية، مع تضمين المساءلة الاجتماعية والقيادة والاستجابة لاحتياجات المجتمع. |
Magzoub, M., Taha, M. H., Waller, S. A., Shersad, F., Nosair, E., Lamba, P., Rajasekaran, S. K., Alameri, H., Al-Houqani, M., & Qandil, A. M. | Frontiers in Medicine, 13, Article 1803817 | 2026 | DOI |
| استكشاف المساءلة الاجتماعية في تعليم التصوير الشعاعي: وجهات نظر الطلاب حول الممارسات الحالية وفهم المفهوم تستطلع هذه الدراسة المقطعية آراء 286 طالباً في تخصص التصوير الشعاعي في الإمارات العربية المتحدة والسعودية وفلسطين. وأفاد الطلاب بمستويات متوسطة إلى مرتفعة من الوعي بالمساءلة الاجتماعية، مقابل مشاركة محدودة في التعلّم القائم على المجتمع. وتدعم النتائج تعزيز الشراكات المجتمعية، والتعلّم من خلال الخدمة المجتمعية، والتدريب المراعي للاختلافات الثقافية، لربط تعليم التصوير الشعاعي بالاحتياجات الصحية للمجتمع. |
Abuzaid, M. M., Elshami, W., Taha, M. H., Hamd, Z., Almuqbil, N., Aljamal, M., Lanca, L., & El-Sayed, M. Z. | Radiography | 2026 | DOI |
| القيادة بوصفها محفّزاً لتعزيز المساءلة الاجتماعية في تعليم المهن الصحية: دليل AMEE رقم 187 يقدّم هذا الدليل القيادة بوصفها وسيلة عملية لترسيخ المساءلة الاجتماعية في تعليم المهن الصحية. ويستند إلى دراسات حالة دولية ونماذج قيادية لطرح إجراءات على مستويات الأفراد والمؤسسات والنظم. ويربط بين الحوكمة التشاركية، وإصلاح المناهج، والشراكات المجتمعية، وأولويات البحث، وبين الاستجابة القابلة للقياس لاحتياجات السكان الصحية. |
Taha, M. H., Abdalla, M. E., Cameron, E., Dharamasi, S., Strasser, R., Taylor, D., & Green-Thompson, L. | Medical Teacher | 2026 | DOI |
| بناء القدرة على الصمود في تعليم المهن الصحية في السياقات الهشّة: دليل AMEE رقم 182 يقدّم هذا الدليل إطارًا لاستدامة تعليم المهن الصحية خلال النزاعات والكوارث وعدم الاستقرار المؤسسي. ويعرض مقاربات لإدارة الأزمات، وتطوير مناهج مرنة، وتكييف التدريس والتقييم والاعتماد، بما يشمل دعم المتعلمين النازحين. ويؤكد أهمية الاستعداد المسبق والشراكات والمشاركة المجتمعية للحفاظ على استمرارية التعليم وتعزيز قدرة المؤسسات على التعافي والتكيّف. |
Taha, M. H., Wadi, M., Gaffar, A. M., Mahgoub, E. A. A., Alfakhry, G., Taylor, D., & Abdalla, M. E. | Medical Teacher, 48(9), 1423–1438 | 2026 | DOI |
| تحويل قيم المساءلة الاجتماعية إلى ممارسة: تجارب أطباء درسوا وفق منهج طبي قائم على التعلّم بالمشكلات في دولة الإمارات العربية المتحدة تبحث هذه الدراسة المسحية المقطعية، التي شملت 503 من خريجي الطب بجامعة الشارقة، العلاقة بين قيم المساءلة الاجتماعية التي يتعلّمها الطلاب من خلال التعلّم القائم على المشكلات وتطبيقها في الممارسة السريرية. وتكشف استجابات الخريجين عن فجوات في إعدادهم عبر المناهج للرعاية المتمحورة حول المريض، والعمل ضمن فرق متعددة التخصصات، والفعالية من حيث التكلفة. وتدعم النتائج تعزيز المواءمة بين التعليم الطبي والممارسة المهنية والاحتياجات الصحية للمجتمع. |
Dash, N. R., Hasswan, A. A., Samaha, M. A. A. E., Samara, K. A., & Taha, M. H. | Advances in Medical Education and Practice | 2026 | DOI |
| تطوير وتنفيذ وحدة تعليمية لطلبة الطب حول التصوير القلبي بالموجات فوق الصوتية عند نقطة الرعاية: التصورات والاحتياجات والنتائج طوّرت هذه الدراسة وقيّمت وحدة تعليمية مدتها خمس ساعات حول التصوير القلبي بالموجات فوق الصوتية عند نقطة الرعاية، بمشاركة 20 طالبًا من السنة الرابعة بكلية الطب في جامعة الشارقة. وجمعت الوحدة بين التعليم النظري والتدريب العملي تحت الإشراف. وتحسنت درجات المعرفة بعد التدريب، مع نتائج مشجعة في الأداء العملي والثقة التي أبلغ عنها الطلبة. وتدعم النتائج إمكانية دمج هذا التدريب في التعليم الطبي الجامعي، مع الحاجة إلى دراسة الاحتفاظ بالمهارات وتطبيقها سريريًا على المدى الأطول. |
Ali, S. K. M., Ahmed, R. S., & Taha, M. H. | Frontiers in Medicine, 13, Article 1797086 | 2026 | DOI |
| تعزيز الشمولية والمشاركة وقابلية التوسّع: تقييم الرضا عن نموذج التعلّم الهجين المرن في سياق التعليم العالي بحثت هذه الدراسة المقطعية الرضا عن التعلّم الهجين المرن (HyFlex) لدى 781 طالبًا و101 عضو من هيئة التدريس بجامعة الشارقة. وقدّر الطلاب مرونة النموذج وسهولة الوصول إلى التعلّم، بينما أبدى أعضاء هيئة التدريس تحفظات أكبر بشأن المشاركة والتقنية وعدم وضوح سياسات الحضور. واستندت التوصيات إلى إجابات الاستبيانات والتعليقات المفتوحة، وشملت تعزيز التدريس التفاعلي والدعم التقني وتطوير قدرات أعضاء هيئة التدريس وتوضيح الإرشادات. وتصف النتائج تجارب المشاركين وأولويات التنفيذ، دون إثبات تحسّن سببي في الأداء الأكاديمي. |
Taha, M. H., Abuzaid, M., Elshami, W., Elmehdi, H., & Aderibigbe, S. | Advances in Biomedical and Health Sciences, 5(1), 19–28 | 2026 | DOI |
| رؤى الطلبة حول التعامل مع بيئات التعلّم الافتراضية أثناء الأزمات البيئية تستكشف هذه الدراسة، باستخدام منهجية تجمع بين الأساليب الكمية والنوعية، تجارب طلبة البكالوريوس في الانتقال إلى التعلّم الافتراضي خلال جائحة كوفيد-19 بإحدى جامعات دولة الإمارات العربية المتحدة. وتتناول الفروق بين المجموعات التخصصية والخصائص الديموغرافية، إلى جانب تفضيلات الطلبة لأنماط التعلّم المستقبلية. وتبرز النتائج أهمية المرونة في تقديم التعليم، وموثوقية الاتصال بالإنترنت، وفاعلية الممارسات التدريسية، ومشاركة الطلبة، ودعم صحتهم النفسية. وتقدم الدراسة توصيات لتعزيز شمول التعلّم الرقمي واستمرارية التعليم أثناء حالات الطوارئ المستقبلية. |
Aderibigbe, S. A., Omar, M., Elmehdi, H., Colucci-Gray, L., Hamad, K., Shanableh, A., AlOthman, H., Elshami, W., & Taha, M. H. | Open Education Studies, 8(1), Article 20250128 | 2026 | DOI |
| مقاربات منظّمة للتأمّل المهني: نماذج وتطبيقات للتطوير المهني للمعلّمين السريريين يناقش هذا المقال كيف يمكن للتأمّل المنظّم في الممارسة أن يدعم التطوير المهني للمعلّمين السريريين، ولا سيما في تعليم طب الأسنان. ويستعرض أربعة نماذج: دورة جيبس للتأمّل، ودورة كولب للتعلّم التجريبي، والتأمّل أثناء الممارسة وبعدها لدى شون، وإطار رولف للتأمّل. ويوضح المؤلفون تطبيقات كل نموذج ونقاط قوته وحدوده، مع تقديم أمثلة وموارد عملية للمعلّمين. ويقدم المقال إرشادات لتحليل الخبرات التدريسية وتحديد فرص التحسين، دون عرض دراسة تدخلية تختبر فاعلية هذه النماذج. |
Cesar Orsini; Natalia Soto-Faúndez; Mohamed H. Taha | European Journal of Dental Education, 30(3), 762–768 | 2026 | DOI |
| الاستراتيجيات التكيّفية لكلية طب خلال النزاع المسلّح في السودان تبحث هذه الدراسة النوعية كيفية تكيّف كلية الطب بجامعة الجزيرة خلال النزاع المسلّح في السودان. وتستند إلى تحليل وثائق مؤسسية ومقابلات مع تسعة من أصحاب المعرفة المباشرة بتجربة الكلية، وتحدّد إدارة الأزمات والتعلّم المرن والتكنولوجيا والشراكات وخدمة المجتمع بوصفها استجابات رئيسية. وتقدّم النتائج دروسًا عملية للحفاظ على استمرارية التعليم الطبي والمساءلة الاجتماعية، مع إبراز تحديات التنفيذ والحاجة إلى دعم مؤسسي مستدام. |
Taha, M. H., Husain, N. E. O. S. A., Mukhtar, W. N. O., & Abdalla, M. E. | BMC Medical Education, 25, Article 629 | 2025 | DOI |
المقاييس والأدوات
مقياس المسؤولية الاجتماعية للتعلم القائم على حل المشكلات
أداة مُتحقق من صدقها لتقييم مدى انعكاس مبادئ المسؤولية الاجتماعية في سيناريوهات التعلم القائم على حل المشكلات.
لجان المناهج، وكتّاب سيناريوهات التعلم القائم على حل المشكلات، ومقيّمو البرامج.
اقرأ المزيدساعة التقييم
إطار عمل يوجّه قرارات التقييم خلال حالات الطوارئ التعليمية — مبني على نموذج جدوى التقييم لفان دير فلوتن، يوضّح كيف يتغيّر الوزن النسبي للصدق والموثوقية والأثر التعليمي والمقبولية والجدوى بحسب السياق، بما يتيح للمعلمين اتخاذ قرارات تقييم شفافة ومسوَّغة حين تصبح الأساليب التقليدية غير عملية.
لجان التقييم وقادة البرامج المخططون للتقديم في حالات الطوارئ أو السياقات الهشة.