الأساس البحثي الموثّق
أربعة أدلة من AMEE، وسجل منشورات قابل للبحث، ومجلدات محررة، وأدوات مُتحقق من صدقها بُنيت على طول المسيرة.
المجلدات المحررة
المساءلة الاجتماعية لكليات الطب: تمكين مستقبل التعليم الطبي ونظم الرعاية الصحية
الدور المتطوّر لمهنة الطب وخريجي كليات الطب (ص. 17–29)؛ الحوكمة والقيادة لتعزيز المساءلة الاجتماعية (ص. 53–71)
كتاب شارك في تحريره محمد الحسن عبد الله، ومحمد حسن طه، وتشارلز بولين، ويستكشف كيفية مواءمة التعليم والبحث والخدمة في كليات الطب مع الأولويات الصحية للمجتمع. ويعرض رؤى دولية ودراسات حالة تتناول القيادة والحوكمة والمشاركة المجتمعية وإصلاح المناهج والتقييم. كما شارك الدكتور طه في تأليف فصلين حول تطوّر دور مهنة الطب وخريجيها، والحوكمة والقيادة اللازمتين لتعزيز المساءلة الاجتماعية.
التقييم التحريري في التعليم الطبي
أسئلة الاستجابة المُنشأة (ص 39–48)
مرجع عملي شارك الدكتور محمد حسن طه في تحريره، ويدعم أعضاء هيئة التدريس في تصميم الاختبارات التحريرية وتقييم جودتها. ويتناول الكتاب مخططات الاختبارات، وصيغ الأسئلة، والتحليل السيكومتري، وتحديد معايير النجاح، واختبارات التقدّم. وألّف الدكتور طه فصل «أسئلة الاستجابة المُنشأة»، الذي يشرح الأسئلة المقالية وأسئلة الإجابة القصيرة، واستخداماتها ومزاياها وحدودها، وكيفية إعداد أسئلة تقيس مهارات التفكير العليا.
الاتجاهات المستقبلية في التعليم بعد جائحة كوفيد-19: التدريس والتعلّم والمناهج القائمة على المهارات
فاعلية التعلّم السريري القائم على المحاكاة بنمط التعلّم الهجين المرن مقارنةً بالتعلّم التقليدي في التعليم السريري بالمرحلة الجامعية (ص. 191–203)
ساهم الدكتور محمد حسن طه في هذا الكتاب المتاح بنظام الوصول المفتوح من خلال المشاركة في تأليف فصل حول المحاكاة بنمط التعلّم الهجين المرن في التعليم السريري. ويستند الفصل إلى استطلاع شمل 124 طالبًا وخريجًا في تخصص التصوير الطبي بجامعة الشارقة، لاستكشاف رضاهم وتجاربهم التعليمية. ويناقش إمكانات المحاكاة المرنة، مع إبراز تفضيل المشاركين للتعلّم الحضوري عند اكتساب المهارات العملية.
الأدلة البارزة
القيادة بوصفها محفّزاً لتعزيز المساءلة الاجتماعية في تعليم المهن الصحية
يوضّح كيف يمكن للقيادة تحويل الالتزام بالمساءلة الاجتماعية إلى ممارسات مؤسسية ملموسة. ويقدّم إرشادات عملية لمواءمة الحوكمة والمناهج والشراكات المجتمعية والبحث العلمي مع الأولويات الصحية للسكان. قراءة الدليل المسؤولية الاجتماعية في تعليم المهن الصحية دليل رقم 182بناء القدرة على الصمود في تعليم المهن الصحية في السياقات الهشّة
يوفّر إرشادات عملية للمعلمين والقيادات المؤسسية لضمان استمرارية التعليم والتدريب خلال الأزمات. ويربط الاستجابات التعليمية العاجلة بالاستعداد طويل الأمد، ودعم المتعلمين، وتعافي المؤسسات في السياقات الهشّة. قراءة الدليل القدرة على الصمود والسياقات الهشّة والاستراتيجيات التعليمية التكيّفية دليل رقم 175ترسيخ المساءلة الاجتماعية في مناهج تعليم المهن الصحية مع دراسات حالة دولية
يساعد المعلّمين على ترجمة الأولويات الصحية للمجتمعات إلى قرارات تتعلّق بالمناهج. ويجمع بين إطار عملي وأمثلة دولية لدعم التدريس القائم على المساءلة الاجتماعية وتعزيز الالتزام المؤسسي بها. قراءة الدليل المسؤولية الاجتماعية في تعليم المهن الصحية دليل رقم 162دمج المحددات الاجتماعية للصحة في المناهج الدراسية
يربط تطوير المناهج بالإنصاف الصحي من خلال مساعدة المعلّمين على إعداد المتعلّمين لفهم الظروف الاجتماعية للمرضى. ويدعم تعليماً طبياً يستجيب لاحتياجات المجتمعات التي تعاني من نقص الخدمات. قراءة الدليل المسؤولية الاجتماعية في تعليم المهن الصحيةسجل المنشورات
| العنوان | المؤلفون | الدورية | السنة | |
|---|---|---|---|---|
| تحسين واقع التعليم الطبي في السودان: إغلاق كليات الطب ليس الخيار الوحيد للمعالجة تناقش هذه الافتتاحية خيارات تحسين التعليم الطبي في السودان في ظل المخاوف المتعلقة بالجودة مع تزايد أعداد كليات الطب. وتدعو إلى تقييم كل كلية على حدة، مع الموازنة بين المعايير التعليمية والاحتياجات الصحية للمجتمع. وبالاستناد إلى تجارب دولية، يستعرض المؤلفان خيارات تشمل الدعم المالي والفني، وإصلاح المناهج، وتعزيز المساءلة الاجتماعية، والتعاون بين الكليات لتبادل الخبرات والموارد التعليمية. ويظل الإغلاق خيارًا عندما تتعذر الحلول الأخرى، لكنه لا ينبغي أن يُعامل بوصفه الحل الوحيد. |
Abdalla, M. E., & Taha, M. H. | Sudan Journal of Medical Sciences, 15(1), 85–90 | 2020 | DOI |
| تنفيذ المنهج في التعليم الطبي أثناء الطوارئ: دليل يستند إلى الاستجابات لجائحة كوفيد-19 يستند هذا الدليل العملي إلى خبرات المؤلفين في الانتقال إلى التعليم الطبي عبر الإنترنت خلال طوارئ جائحة كوفيد-19. ويعرض نهجًا منسقًا يشمل تقييم الاحتياجات، وتخطيط التنفيذ، وتطوير قدرات أعضاء هيئة التدريس، ودعم الطلاب ومشاركتهم وتقييمهم. ويؤكد أهمية توقّع العقبات والتقييم المستمر لتنفيذ المنهج، بما يساعد كليات الطب على الحفاظ على استمرارية التعليم والتعلّم أثناء الاضطرابات الكبرى. |
Taha, M. H., Abdalla, M. E., Wadi, M., & Khalafalla, H. | MedEdPublish, 9, Article 69 | 2020 | DOI |
| ساعة التقييم: نموذج لترتيب أولويات مبادئ معادلة منفعة التقييم في حالات الطوارئ، مثل جائحة كوفيد-19 يقترح هذا المقال «ساعة التقييم»، وهو نموذج مفاهيمي لترتيب أولويات الصدق والثبات والأثر التعليمي والمقبولية والتكلفة عند اختيار أساليب التقييم. ويراعي النموذج مدى أهمية القرارات المترتبة على التقييم، وإجراءه في ظروف اعتيادية أو طارئة. وقد طُوّر استجابةً لجائحة كوفيد-19 لتوجيه المعلّمين نحو مراعاة قابلية التنفيذ والمقبولية أثناء التحولات المفاجئة، مع الحفاظ على الاهتمام بالصدق والثبات في الاختبارات ذات القرارات المصيرية. ويقدم المقال إرشادات عملية دون عرض نتائج تقييم تجريبي للنموذج. |
Majed Wadi; Mohamed Elhassan Abdalla; Husameldin Khalafalla; Mohamed H. Taha | MedEdPublish, 9, 86 | 2020 | DOI |
| لماذا يمكن أن تؤدي المساءلة الاجتماعية لكليات الطب في السودان إلى تحسين الرعاية الصحية الأولية والتميّز في التعليم الطبي؟ تبحث هذه المراجعة النقدية كيف يمكن للمساءلة الاجتماعية أن تعزّز التعليم الطبي والرعاية الصحية الأولية في السودان، خصوصاً في المجتمعات الريفية. وتستند إلى الأدبيات وأمثلة إقليمية للدعوة إلى مواءمة التعليم والبحث والخدمات مع الاحتياجات الصحية للمجتمع. كما تدعو إلى إنشاء تحالف وطني بين كليات الطب، وتبرز الدور القيادي لأطباء الرعاية الأولية في التطبيق. |
Ahmed, M. H., Abdalla, M. E., & Taha, M. H. | Journal of Family Medicine and Primary Care | 2020 | DOI |
| وحدة التقييم في التعليم الطبي: الهيكل والوظائف يستند هذا المقال إلى خبرة المؤلفين في إنشاء وحدة للتقييم بإحدى كليات الطب، ويعرض هيكلها ومسؤولياتها والتحديات التشغيلية التي تواجهها. ويوضح دور الوحدة في تنسيق التقييم، ومتابعة تحقق مخرجات التعلّم، وتطوير السياسات، ودعم ممارسات التقييم لدى أعضاء هيئة التدريس. كما يناقش الحاجة إلى كوادر متفرغة وتمويل كافٍ وتقنيات مناسبة. ويقدم إرشادات مؤسسية عملية لتعزيز حوكمة التقييم، دون أن يعرض تقييمًا تجريبيًا لفاعلية الوحدة. |
Majed Wadi; Mohamed Nour-El-Din Saleh; Ahmed Saleh Alamro; Mohamed H. Taha | Education in Medicine Journal, 12(3), 31–38 | 2020 | DOI |
| استخدام الإنترنت وإدمانه لدى طلاب الطب بجامعة القصيم في المملكة العربية السعودية استكشفت هذه الدراسة المقطعية استخدام الإنترنت لدى 209 طلاب في المرحلة قبل السريرية بكلية الطب بجامعة القصيم في المملكة العربية السعودية، باستخدام اختبار يونغ لإدمان الإنترنت. ووقع 12.4% من المشاركين ضمن فئة إدمان الإنترنت وفق درجات المقياس، وأفاد كثيرون باضطرابات في النوم وصعوبات أكاديمية مرتبطة باستخدامه. وتبرز النتائج أهمية التوعية بعادات الاستخدام الصحي وتوفير الدعم الطلابي. ونظرًا إلى اعتماد الدراسة على إفادات ذاتية في مؤسسة واحدة، فإنها لا تثبت أن استخدام الإنترنت تسبب في هذه الصعوبات. |
Mohamed H. Taha; Khalid Shehzad; Ahmad S. Alamro; Majed Wadi | Sultan Qaboos University Medical Journal, 19(2), e142–e147 | 2019 | DOI |
| استكشاف العوامل المؤثرة في جودة التعليم الطبي بعد التخرج في السودان: منظور الأطباء المقيمين استطلعت هذه الدراسة المقطعية آراء 181 طبيبًا مقيمًا في الطب الباطني بالسودان حول جودة تدريبهم بعد التخرج. ووصفت مستوى الرضا العام بأنه متوسط. وحدد المشاركون نقاط قوة في مدة التدريب ومهارات التواصل والتعلّم مدى الحياة، إلى جانب جوانب تحتاج إلى تحسين في تنفيذ المنهج وبيئة التعلّم والإشراف والتقييم وفرص البحث. وأبرزت إجاباتهم أهمية توضيح المنهج وتعزيز التغذية الراجعة وتحسين دعم التدريب. وتعكس النتائج تصورات الأطباء المقيمين، دون إثبات آثار سببية على أدائهم السريري. |
Mohamed H. Taha; Yasar Ahmed; Mohamed E. Abdalla; Abdelrahim M. Gaffar | International Journal of Medical Science and Education, 6(2), 7–15 | 2019 | DOI |
| التعليم الطبي في السودان: توصية بتبنّي مناهج التعليم الطبي القائم على الكفايات لتحسين الممارسات (SudaniMEDs) يوصي هذا المقال بتطوير إطار SudaniMEDs بوصفه إطارًا وطنيًا للكفايات يوجّه التعليم الطبي في السودان. ويقترح مراجعة الأطر الدولية، والتشاور مع كليات الطب والهيئات التنظيمية، وبناء توافق بين أصحاب المصلحة، والاستعانة بمراجعة خبراء خارجيين. ومن المقترح أن يحدد الإطار الكفايات الأساسية والتمكينية، والحالات السريرية، والمهارات العملية الضرورية. ويهدف إلى توجيه تطوير المناهج وإرساء توقعات مشتركة بشأن جاهزية الخريجين لتلبية احتياجات المرضى. |
Taha, M. H. | Sudan Journal of Medical Sciences, 14(3), 126–131 | 2019 | DOI |
| تصورات الأطباء المقيمين في الطب الباطني حول بيئات التعلّم في التدريب الطبي بعد التخرج في السودان قيّمت هذه الدراسة المقطعية تصورات 181 طبيبًا مقيمًا في الطب الباطني حول بيئات تعلّمهم في خمسة مستشفيات تعليمية بالسودان. وباستخدام مقياس البيئة التعليمية بالمستشفيات للتدريب بعد التخرج (PHEEM)، بلغ متوسط الدرجة 72.4 من أصل 160، مما يشير إلى حاجة كبيرة للتحسين. وشملت الجوانب منخفضة التقييم التهيئة عند بدء التدريب، وأدلة التدريب، ووضوح التوقعات، والوقت المخصص للتعلّم، والإشراف. وتحدد النتائج أولويات لتعزيز بيئة تدريب الأطباء المقيمين، استنادًا إلى تصوراتهم دون قياس مباشر لأدائهم السريري. |
Mohamed H. Taha; Yasar Ahmed; Yasser A. M. El Hassan; Nahid Abdelgadir Ali; Majed Wadi | Future of Medical Education Journal, 9(4), 3–9 | 2019 | DOI |
| تقييم بيئة التعلّم وأوجه الضعف المُدرَكة في المنهج: منظور الطلاب استكشفت هذه الدراسة، باستخدام المنهج المختلط، تصورات طلاب الطب حول بيئة التعلّم بجامعة الجزيرة في السودان. وأكمل 638 طالبًا نسخة عربية محدّثة من استبيان دندي لقياس البيئة التعليمية (DREEM)، بينما قدّم 546 طالبًا ملاحظات مفتوحة. وبلغت الدرجة الإجمالية 122 من أصل 200، بما يشير إلى بيئة تغلب فيها الجوانب الإيجابية على السلبية. ومع ذلك، حدد الطلاب مشكلات تتعلق بطرائق التدريس، ودعم الطلاب الذين يعانون من الضغوط، والسكن، والتواصل مع أعضاء هيئة التدريس. وتقدم النتائج أولويات لتحسين تنفيذ المنهج وظروف التعلّم استنادًا إلى آراء الطلاب. |
Yasar Ahmed; Mohamed H. Taha; Salma Alneel; Abdelrahim M. Gaffar | International Journal of Research in Medical Sciences, 7(1), 165–173 | 2019 | DOI |
المقاييس والأدوات
مقياس المسؤولية الاجتماعية للتعلم القائم على حل المشكلات
أداة مُتحقق من صدقها لتقييم مدى انعكاس مبادئ المسؤولية الاجتماعية في سيناريوهات التعلم القائم على حل المشكلات.
لجان المناهج، وكتّاب سيناريوهات التعلم القائم على حل المشكلات، ومقيّمو البرامج.
اقرأ المزيدساعة التقييم
إطار عمل يوجّه قرارات التقييم خلال حالات الطوارئ التعليمية — مبني على نموذج جدوى التقييم لفان دير فلوتن، يوضّح كيف يتغيّر الوزن النسبي للصدق والموثوقية والأثر التعليمي والمقبولية والجدوى بحسب السياق، بما يتيح للمعلمين اتخاذ قرارات تقييم شفافة ومسوَّغة حين تصبح الأساليب التقليدية غير عملية.
لجان التقييم وقادة البرامج المخططون للتقديم في حالات الطوارئ أو السياقات الهشة.